2 COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1 Misión del programa
La Licenciatura en Tecnología e
Informática de la Fundación Universitaria Luis Amigó es un programa que cumple
con la función social de formar maestros competentes en diálogo con los saberes
tecnológicos e informáticos, los discursos y las áreas del conocimiento que
aportan a la formación integral del ser humano y que posibilitan la
construcción de nuevas propuestas educativas para el país.
2.2 Visión del programa
En el 2015 La Licenciatura en
Tecnología e Informática de la Fundación Universitaria Luis Amigó será un
programa líder en la formación de maestros por su formación humanista e
integral, con potencial para intervenir con calidad y compromiso social las
problemáticas educativas en diferentes contextos desde los desarrollos de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
2.3 Principios que orientan el
programa
El Programa está orientado por un
enfoque que propende por el desarrollo de la nueva sociedad del conocimiento, y
por ende del tratamiento y gestión de la información, reconociendo su
importancia en los procesos educativos, sociales, políticos y económicos.
Propone la formación integral de los
estudiantes mediante los campos del humanismo, científicos y tecnológicos:
Formación humanista. En ésta se
enlazan las dimensiones antropológicas, culturales, sociales, políticas y
económicas. Las actividades de interacción en la tecnología e informática,
buscan valorar al hombre como sujeto creador de la ciencia y la tecnología.
Formación científica. Espacio para
indagar, cuestionar y analizar los fenómenos sociales y naturales. Mediante
este proceso es posible que los estudiantes en formación elaboren, construyan,
transformen sus conocimientos, fundamentados en los problemas que requieren
solución mediante la aplicación de la tecnología.
Reflexión tecnológica. La tecnología
es un espacio de reflexión que se apoya en los conocimientos científicos y
técnicos para solucionar problemas y potenciar las capacidades humanas y así
producir, organizar y distribuir todas las actividades inherentes al desarrollo
y progreso del país.
2.4 Objetivos y competencias del
programa
Objetivo General
Formar educadores que se apropien de
los discursos pedagógicos, tecnológicos, informáticos e investigativos de la
contemporaneidad, capaces de interactuar con los principios del humanismo
cristiano y del entorno escolar, social
y cultural, para dar respuesta proactiva a los nuevos requerimientos técnicos,
tecnológicos e informáticos de la educación, en el contexto local, nacional e
internacional.
Objetivos Específicos
• Formar
educadores competentes que vinculen desde su práctica los saberes de la
Pedagogía, la Tecnología y la Informática como respuesta a los requerimientos
planteados por los nuevos ámbitos de aprendizaje y problemáticas relacionadas
con la formación tecnológica en diferentes escenarios educativos: escolares,
sociales, culturales, políticos y ámbitos organizacionales e institucionales.
• Formar
un educador que pueda estar atento a la información y sus modificaciones
permanentes en contextos de la modernidad y que desde allí pueda pensar,
diseñar y administrar el currículo propio de la Licenciatura en Tecnología e
Informática, así como proyectos educativos no escolares.
• Analizar
la integración entre pedagogía, tecnología e informática como fundamento para
el diseño de condiciones de actuación y desempeño profesional del educador de
este campo.
• Reconocer
las TIC como herramientas básicas para los procesos de enseñanza -aprendizaje, de
acuerdo con las demandas socioeducativas vigentes y favorecer las prácticas
educativas interdisciplinares.
• Reconocer
la importancia de las relaciones del hombre con su entorno natural a partir del
planteamiento y solución de problemas, mediante la aplicación del pensamiento
reflexivo y creativo.
• Incentivar,
desde una perspectiva crítica de la educación, la epistemología de los
conocimientos pedagógicos, didácticos, curriculares y evaluativos que hacen
posible la formación de maestros, para
el área de la tecnología y la informática.
Competencias del Licenciado en
Tecnología e Informática (Resolución 5443)
• Se
comunica efectivamente de manera verbal y no verbal. Habla, lee y escribe de
forma coherente de conformidad con las reglas gramaticales, y comprende y
produce géneros discursivos inscritos en diversas tipologías textuales.
• Se
comunica efectivamente en una lengua extranjera diferente a la materna, que le
permite relacionarse con fluidez y naturalidad, entender las ideas principales
de textos de carácter técnico en su campo de especialización y producir textos.
• Reconoce
y valora la diversidad, los derechos individuales y colectivos. Trabaja en
equipo y vive en sociedad con responsabilidad, establece relaciones humanas
pacíficas y objetivas fundamentadas en la confianza, la ética del ciudadano, la
empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.
• Conoce
y utiliza procesos y conceptos fundamentales de las matemáticas que le permiten
interpretar y representar situaciones cotidianas y especializadas de manera
gráfica, simbólica, numérica y verbal, y soluciona problemas en diversos
contextos.
• Indaga
y analiza de manera crítica y reflexiva las interacciones físicas, sociales y
culturales que se desarrollan en contexto. Aplica con responsabilidad social y
ambiental el conocimiento científico y tecnológico en soluciones innovadoras
que posibiliten cambios y transformaciones ante los problemas identificados en
contexto.
• Usa
de manera responsable los medios y tecnologías de la información y la
comunicación MTIC. Comprende las
oportunidades, las implicaciones y riesgos de la utilización de las MTIC en el
trabajo colaborativo y la participación de comunidades virtuales.
• Aprende
autónomamente por iniciativa personal y actualiza los conocimientos y prácticas
propios de su disciplina. Fortalece sus competencias a través de su ejercicio
profesional, la autoevaluación permanente y el intercambio con otros.
• Actúa
con prudencia y tacto con los estudiantes de las prácticas profesionales,
reconociéndolos como seres humanos en formación, con intereses, valores,
potencialidades y particularidades en sus procesos de aprendizaje y los guia
para fomentar en ellos el interés por alcanzar nuevas metas, la curiosidad
intelectual, la originalidad, la autonomía y la motivación para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
• Desarrolla
actividades de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en la articulación de
conocimientos, conceptos y procedimientos de los saberes de la disciplina, de
la didáctica, la historia, la epistemología y la pedagogía.
• Diseña,
gestiona y desarrolla didácticamente proyectos pedagógicos institucionales a
partir de la identificación de la estructura, organización, contenido,
transferencia, aplicabilidad y valor social y cultural del conocimiento.
• Diseña,
organiza y lidera ambientes de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo, físico, psicológico y cultural de los estudiantes para fomentar el
desarrollo de sus competencias.
• Valora
con ética y responsabilidad los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en
criterios, instrumentos, orientaciones técnicas y normativas, y análisis de los
resultados de las evaluaciones de aula y las evaluaciones externas.
• En
las prácticas profesionales lidera grupos socialmente heterogéneos, escucha
activamente y trabaja en equipo con la comunidad educativa en los procesos
propios del proyecto Educativo Institucional.
• Articula
en sus prácticas profesionales los
procesos pedagógicos y los modelos didácticos que se desarrollan en los
diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y media
centrados en las condiciones y contextos particulares del estudiante.
• Vincula
la pedagogía, la tecnología y la informática en los procesos educativos, de
acuerdo con los requerimientos de los contextos socioculturales.
• Analiza,
diseña y administra los estándares curriculares del área de Tecnología e
Informática.
Se
desempeña profesionalmente en el nivel de la educación básica y media con
actitud investigativa en su quehacer pedagógico y didáctico.
• Se
apropia las fuentes de información para su tratamiento, difusión y aplicación
en el saber específico.
• Maneja
los conceptos propios de la tecnología para organizar, expresar e interpretar
efectivamente la información en diferentes contextos, mediante la utilización
adecuada del lenguaje.
• Diseña,
innova y crea prototipos o productos de software en beneficio de la comunidad
educativa como una necesidad individual y social.
• Hace
uso de las TICs para dinamizar las herramientas que permiten la
interdisciplinariedad en los procesos educativos.
• Desarrolla
la capacidad investigativa para participar en proyectos de investigación y
proponer soluciones a los problemas de su objeto de estudio y así ampliar el
conocimiento de su disciplina.
• Organiza,
expresa e interpreta efectiva y significativamente la información en diferentes
contextos para manifestar opiniones, interpretar la información y relacionarla
con el entorno.
• Colabora
con otros en el logro de objetivos comunes y aporta sus capacidades para
responder a los compromisos adquiridos y generar relaciones que favorezcan la
participación de todos y la solución de conflictos y dificultades que se
presentan.
3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Enfoques y principios pedagógicos
El Programa se inscribe en el enfoque
pedagógico de la FUNLAM definido en el PEI, el cual sustenta sus desarrollos en
un enfoque crítico social, cuya premisa de trabajo consiste en poner en diálogo
saberes culturales y escolares, de tal suerte que el escenario educativo sea un
espacio dialógico, que problematiza y propone alternativas de solución a los
problemas sociales reales. Los principios que orientan el quehacer pedagógico
del programa buscan favorecer la interacción entre lo humanístico, lo
científico y lo tecnológico, en relación con los procesos que tratan de
entender los aspectos propios del ser humano y de la sociedad así como los
fenómenos científicos y tecnológicos sus consecuencias sociales y ambientales.
Enfoque humanístico, científico y
tecnológico, de carácter crítico e interdisciplinar. Este principio busca
identificar, proponer y solucionar problemas propios del entorno local y
nacional, por medio del estudio de disciplinas de las ciencias sociales,
humanas y naturales.
Las dimensiones humanísticas,
científicas y tecnológicas promueven una formación crítica y propositiva, desde
la cual los maestros en formación, como sujetos de la acción, reflexionan, apropian
y proponen alternativas para las demandas socioculturales del entorno educativo
local y nacional.
3.2 Concepción curricular del programa
El programa apunta a una concepción
curricular integral, fundamentada en los cuatro pilares de formación propuestos
por la UNESCO; aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender
a convivir. En este sentido el currículo se entiende como campo reflexivo y
propositivo sobre los propósitos educativos que en virtud de las problemáticas
y características propias de una comunidad educativa, gestiona y administra
alternativas de desarrollo académico en perspectiva humana, para lograr así la
identidad cultural, institucional, regional y nacional.
3.3 Diseño curricular por créditos
académicos.
El programa está estructurado en
campos de formación y cursos académicos según la normatividad vigente y los
criterios curriculares establecidos. El sistema de créditos académicos implica
que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempo de formación,
y de su dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular. El
plan de estudios está organizado con 144 créditos académicos, correspondientes
a 6912 horas de trabajo académico, de las cuales 4608 corresponden a estudio
independiente del estudiante y 2304 a acompañamiento directo del docente. El
número de créditos académicos asignados a cada campo de formación, con sus
correspondientes porcentajes, se es el siguiente:
CAMPOS, CRÉDITOS Y PORCENTAJES
Campos Créditos Porcentajes
Humanístico 8 5.5 %
Específico común 18 12%
Pedagógico 28 19.4%
Investigativo 10 6.9%
Específico de Énfasis 68 47.2%
Electivos 12 8.3%
Total 144 100%
PLAN DE ESTUDIOS (CURSOS ACADÉMICOS)
Campo de formación Socio-humanístico
• Contexto
amigoniano y humanismo (2)
• Antropología
y cosmovisiones (2)
• Desarrollo
humano y formación socio-política. (2)
• Ética
y axiología (2)
Campo de formación específico común
• Inglés
I (2)
• Inglés
II (2)
• Inglés
III (2)
• Inglés
IV (2)
• Inglés
V (2)
• Inglés
VI (2)
• Competencias
comunicativas (2)
• Competencias
fundamentales en TIC (2)
• Herramientas
informáticas en docencia (2)
Campo de formación investigativo
• Generalidades
del proceso investigativo y
construcción del objeto de estudio.
(2)
• Construcción
teórica procesos de investigación. (2)
• Diseño
metodológico
(2)
• Trabajo
de grado I (2)
• trabajo
de grado II
(2)
Campo de formación pedagógico
• Educación
y pedagogía (4)
• Neurodesarrollo
(2)
• Psicología
evolutiva (2)
• Teorías
del aprendizaje
(3)
• Teorías
y modelos pedagógicos y didácticos (4)
• Teorías
y modelos curriculares (3)
• Necesidades
educativas (2)
• Legislación
educativa y modalidades (2)
• Evaluación (3)
• Gestión
Educativa (3)
Campo de formación Tecnología e
Informática
• Introducción
al saber específico (3)
• Matemáticas
operativas (3)
• Lógica
matemática (3)
• Algoritmos (4)
• Didáctica,
currículo y estándares de T & I (2)
• Bases
de datos (3)
• Estructura
de datos (3)
• Tecnología
y ciencia básica (3)
• Lenguaje
de programación (3)
• Gestión
de Proyectos (2)
• Mecánica
y electricidad (3)
• Análisis
y diseño de sistemas (4)
• Diseño
de software educativo para Web (4)
• Educación
y medios de comunicación TIC (3)
• Práctica
I (3)
• Redes
de datos (2)
• Seguridad,
materiales y herramientas (4)
• Práctica
II (3)
• Ensamble
y mantenimiento (2)
• Práctica
III (3)
• Expresión
y dibujo técnico (3)
• Práctica
IV (3)
• Seminario
optativo (2)
Campo de formación electiva
Se ofrecerán 12 créditos electivos
para complementar la formación integral
de los estudiantes de acuerdo con
sus intereses personales y las
expectativas del desarrollo social y cultural.
3.4 Integración, flexibilidad
pertinencia e interdisciplinariedad curricular
Integración curricular. Los cursos
académicos del programa integran las disciplinas y saberes que permiten la
formación integral del profesional de la educación; en atención a las distintas
dimensiones del desarrollo humano, las demandas sociales, las expectativas del
desarrollo social y cultural y los intereses de los agentes educativos para el
tratamiento integral de los contenidos.
Flexibilidad curricular. Formación
flexible del profesional desde, la apertura de límites y de relaciones entre
los diferentes campos de formación. Se organizan unidades de conocimiento o
contenidos que configuran los cursos académicos de la estructura curricular del
programa para las disciplinas, que confluyen en la atención a las verdaderas
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes, la organización de la
estructura curricular. La estructura curricular y la oferta de cursos
académicos responden a los ciclos de formación básica, profesional y de
profundización; en relación con los objetivos del programa para la adquisición
de las competencias integrales previstas.
En el programa el criterio de
flexibilidad curricular se evidencia en las siguientes características:
• El
estudiante puede asumir la ruta disciplinar- curricular por campos de
formación.
• La
institución ofrece cursos académicos obligatorios y electivos en modalidades,
tiempos, espacios y metodologías diferentes, para que los estudiantes los
seleccionen de acuerdo con los requisitos de graduación del programa; los
horarios y metodologías preferidas y los recursos disponibles.
• La
institución informa al estudiante la programación de cada programa académico y
el estudiante selecciona los cursos que desea asumir por período académico, de
acuerdo a sus necesidades de formación y disponibilidad de tiempos para su
aprendizaje.
• En
el programa no hay cursos que sean prerrequisito o correquisito de otros.
• La
formación flexible exige a las directivas del programa académico hacer procesos
de inducción y de asesoría permanente a los estudiantes (fundamentalmente en
los tiempos de las matrículas) que les permita una comprensión profunda de la
estructura curricular del programa y de las rutas de formación, más adecuadas,
que pueden asumir para sus procesos académicos.
Pertinencia curricular. La estructura
del programa en campos y cursos académicos de formación atiende las
necesidades, intereses y expectativas de formación de los estudiantes
(intencionalidades educativas) De igual modo, posibilita abordar los contenidos
de la cultura (campos del conocimiento) seleccionados y organizados en relación
con las problemáticas socioculturales y las competencias a desarrollar. Esta
perspectiva curricular se ubica en un currículo de pertenencia social y
pertinencia académica. La estructura curricular del programa propende por la
coherencia entre los conocimientos seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos
académicos de cada campo de formación y las competencias integrales a formar en
los estudiantes. Desde esta concepción, el programa pretende “intervenir las
problemáticas que afectan la calidad de vida de la niñez y la juventud, de la
familia y de la sociedad”.
Interdisciplinariedad curricular. La
interdisciplinariedad curricular se manifiesta desde dos puntos de vista:
Primero por la apertura al desarrollo social para atender las expectativas de
formación de las comunidades de un determinado contexto, mediante prácticas y
procesos de investigación, ya sea científica o tecnológica, por las
posibilidades de desempeño de los futuros profesionales o por las exigencias de
investigación para dar solución a problemáticas sociales específicas. Segundo,
como apertura de límites para atender a los desarrollos de un campo de la
cultura, específicamente el campo del saber o de las prácticas de desempeño
profesional que demandan atención, desde el quehacer universitario y sus
distintas funciones.
3.5 Estrategias metodológicas para el
desarrollo del programa
Aunque la metodología utilizada en el
aula no sea el proceso tecnológico mismo, ella hace un aporte particular y
gradual, en la medida que es articulado con otros recursos metodológicos.
Las estrategias metodológicas del
programa son:
Análisis e Identificación: Permite
conducir el proceso de construcción del conocimiento de un objeto. El análisis
tecnológico es una alternativa adecuada para el desarrollo intelectual en este
campo, en tanto permite una lectura técnica y antropológica de los objetos o
sistemas. La aplicación de esta estrategia posibilita la generación de
hipótesis y preguntas en torno a una cuestión concreta que se desea averiguar o
resolver, da la oportunidad de analizar situaciones que permiten al estudiante
conceptualizar aspectos relacionados con la investigación o experimentación con
modelos, prototipos y operadores.
El método magistral: Tiene su
principal justificación en la transmisión y comprensión de la información sobre
determinados contenidos; es pertinente a la hora de orientar el trabajo, de
ampliar la base de información con la que se cuenta, de apoyar la generación de
ideas y orientar el ambiente de aprendizaje en el que se quiere involucrar los
agentes educativos.
El diseño y construcción: Propicia la
investigación y el descubrimiento de relaciones y soluciones a situaciones. Con
esta estrategia se pretende crear y diseñar soluciones a un problema de manera
organizada y estructurada por medio de una serie de fases.
3.6 Criterios de evaluación académica
Se acogen los criterios de evaluación
propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y establecidos en el capítulo
XII del Reglamento Estudiantil. Artículos 72 a 87. En los cuales se tiene en
cuenta el concepto de evaluación, de promoción y los criterios de evaluación,
tales como la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
El enfoque de evaluación integral
determina que no es la suma y división de cada una de las informaciones de
evaluación lo que permite promover y dar una certificación final; solo el
acompañamiento del docente en relación con la demostración de los aprendizajes
y competencias propuestas para cada curso, dan garantía de una la formación
integral, y de seres humanos comprometidos con la sociedad como sujetos
autónomos dotados de un pensamiento reflexivo, analítico y crítico, capaces de
construir su proyecto de vida.
3.6 Técnicas e instrumentos de
evaluación académica
Durante el semestre se establecen momentos
evaluativos necesarios en el proceso de formación, acordes a los criterios de
autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación. Las técnicas e
instrumentos utilizados acogen tanto evaluaciones tradicionales (pruebas) como
alternativas (entrevistas, proyectos, presentaciones, sustentaciones de
propuestas, ejercicios prácticos, pruebas acumulativas de conocimiento
individual, comprensión lectura de la disciplina, solución de problemas en la
disciplina, análisis de relaciones) entre otras.
Una herramienta del proceso evaluativo
es el portafolio personal de desempeño el cual “…tiene como propósito mejorar
el aprendizaje y manejar la evaluación como una responsabilidad directa del
sujeto, esto es, como auto evaluación. El portafolio es la descripción tanto de
los logros como de las dificultades que se presentan en la formación y en el
aprendizaje del estudiante fundamentada en la información relevante y la
reflexión crítica llevada durante el proceso y registrada de manera periódica y
sistémica…” (Díaz, J. 2005:27-28).
4 COMPONENTE INVESTIGATIVO
4.1 Relación del Programa
Universitario de Investigación (PUI)
El PUI en problemáticas Sociales
Contemporáneas de la Funlam está constituido por cuatro áreas de trabajo,
Contextos, actores y escenarios del conflicto; Organizaciones y desarrollo
humano; Sujetos y escenarios de la educación; Ciencia, tecnología e innovación.
Cada área tiene temáticas y problemáticas a tratar y categorías de análisis. La
Licenciatura en Tecnología e Informática se relaciona con cada una de estas
áreas desde la línea de investigación en educación y pedagogía en relación con
la sociedad y las realidades que cruzan el aula de clase y desde la pedagogía,
como saber fundante, que le permite al maestro incorporar estas problemáticas
sociales en su campo de saber específico.
Los procesos de la globalización
generan nuevas problemáticas sociales; que la educación ya no responde a las
demandas y retos de la contemporaneidad; que la formación y el desarrollo
integral de los seres humanos ya no pueden reducirse a la enseñanza comprendida
como transmisión de información; que los profesionales de la educación en
servicio tienen dificultades en los procesos de formación inicial y continuada;
que la pedagogía es reconocida como saber fundante de la profesión del
educador, aún sin reconocérsele su estatuto epistemológico; y que el avance
científico permite la creación de nuevas tecnologías, entre ellas, las de la
información y comunicación.
4.2 Líneas de investigación del
programa
En Programa apoya el desarrollo de la
línea de investigación educación- pedagogía que propone articulaciones entre:
La educación y la pedagogía, la pedagogía y la didáctica; la pedagogía, la
didáctica y el currículo y la evaluación, tanto a nivel institucional como de
programas académicos. Esta línea estudia las disciplinas que aportan a la
formación del profesional de la educación, nombradas anteriormente, y las que
operan como campos del conocimiento para el desempeño profesional del maestro:
áreas del conocimiento en las que se ha organizado la cultura como campo de
acción de los programas académicos (el de las ciencias, las disciplinas, las
técnicas, el de la ciencia el de la tecnología, el de las humanidades, el del
arte y el de la filosofía).1
La sublínea de Investigación
educación, comunicación y nuevas tecnologías, representa los intereses,
problemas, apuestas, preocupaciones disciplinares y profesionales de la
licenciatura, lo cual implica que la línea potencia entre otros aspectos, la
formación pedagógica consagrada en la visión institucional como área de
desarrollo estratégico y la sublínea propia del programa, aporta los referentes
conceptuales y epistemológicos de la disciplina, al igual que el análisis
emergentes de la Tecnología e informática al servicio de la educación.
4.3 Tradición y prospectiva de la
investigación en el programa
El programa ha desarrollado cuatro
investigaciones con presupuesto institucional enmarcadas en la línea de
investigación Educación y pedagogía, articuladas a la sublínea de Investigación
educación, comunicación y nuevas tecnologías. Se han trabajado temas de interés
sobre la tecnología, la información y las relaciones entre la comunicación y la
pedagogía, en las que se recogen aportes históricamente validados, que aportan
a la licenciatura y sustentan la renovación curricular y la proyección del
programa.
4.4 Formación investigativa (Grupos y
semilleros)
La formación investigativa se
desarrolla mediante la participación de los estudiantes en los proyectos de
investigación propiamente dichos, coordinados por docentes investigadores
vinculados a la Facultad de educación. De igual modo apoya la formación
investigativa la participación en procesos de socialización de avances y
resultados de los proyectos de investigación y los semilleros que se llevan a
cabo en la Facultad de Educación.
El programa actualmente lidera el
semillero PTI (Pedagogía, Tecnología e Informática) dirigido a toda la
comunidad académica y cuyo objetivo fundamental es el de reconocer la
importancia de la investigación en el ámbito educativo mediante la
identificación de problemáticas que se presentan en el ejercicio profesional
docente en el campo de la Tecnología e Informática. Se pretende además, aportar
a la formación investigativa de los estudiantes mediante la potenciación de
desempeños autónomos y de reflexión crítica y propositiva, mediante la
participación en: Proyectos de investigación científica, Proyectos de
intervención social, Temáticas de interés para la línea, Temáticas de
investigación elegidas por el grupo del semillero.
4.5 Producción investigativa del
programa:
• Estado
del arte sobre la fundamentación conceptual y epistemológica de los campos de
tecnología e informática.
• Agentes
educativos tecnología y discurso.
• Resignificar
los campos del saber de la tecnología y la informática, a partir de la revisión
teórica para la Licenciatura en Educación Básica en Tecnología e Informática.
• Aproximaciones
interdisciplinarias entre los profesionales de educación, comunicación social e
ingeniería de sistemas en cinco instituciones educativas del área metropolitana
de Medellín.
4.6 Comunicación pública del
conocimiento
La comunicación de los proyectos de
investigación se ha llevado a cabo por medio del dossier de investigaciones
creado por la Facultad; en este se hace referencia a la socialización de los
resultados de investigación ante la comunidad académica (asesores, estudiantes,
directivos), participación en eventos de investigación a nivel institucional,
regional y nacional.
Además, se cuenta con acciones
específicas y eventos de participación académica, en los cuales tanto docentes
como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances sobre la investigación
formativa y propiamente dicha.
